Планета Речи
Блог учителей-дефектологов Жигмант Елены Александровны и Свирчевской Анастасии Владимировны
2024-02-19
2024-02-14
«Формирование у детей
дошкольного возраста навыков безопасного поведения на дорогах в ходе
коррекционной работы учителя – дефектолога»
С самого раннего детства ребенок становится участником
дорожного движения: он или пешеход, который вместе с родителями идет по
улице, или пассажир, который едет в маршрутном транспорте, автомобиле с
родителями. Дорога, улица манит ребенка своей неизведанностью, многообразием
впечатлений, необычностью ситуаций.
Как много интересного и в то же время опасного таится
за стенами родного дома для ребенка. Чтобы интересного было больше, чем
опасного, необходимо своевременно обучать детей навыкам
безопасного поведения на дороге и вырабатывать привычку соблюдать правила
дорожного движения. Воспитание культуры поведения на улице – актуальная задача
сегодняшнего дня.
Формирование дисциплинированности, организованности пребывания
на улицах и дорогах, в общественном транспорте надо начинать еще в раннем
возрасте. Правила, усвоенные в детстве, в дальнейшем становятся нормой
поведения, их соблюдение – потребностью.
Задачи:
· Получение качественных знаний правил
безопасного поведения детей на улице;
· Формирование навыков безопасного поведения на
дорогах у детей через практическую деятельность;
· Закрепление правил дорожного движения и практических
навыков поведения в условиях игрового пространства;
· Обучение детей применению своих знаний в
конкретных ситуациях;
· Расширение педагогической грамотности педагогов
и родителей по вопросам безопасного поведения детей на дорогах.
Наряду с данными задачами решаем речевые задачи:
«Словарная работа»:
-продолжать работу
по обогащению, уточнению и активизации словаря через уточнение знаний об
окружающем ("Что кому нужно?", "Кто больше слов скажет?",
"Назови одним словом", "Назови опасный предмет",
"Слово заблудилось" и др.);
-упражнять детей в
употреблении прилагательных, характеризующих свойства и качества предметов,
эмоции, чувства, переживания;
- учить
детей самостоятельно находить различные речевые средства для
выражения своего отношения к окружающему ("Что вы видите вокруг?",
"Скажи, какой?", "Найди правильное решение" и др.);
-обогащать речь детей синонимами
и антонимами; побуждать к размышлению о последствиях необдуманного поведения
("Найди точное слово", "Как сказать по - другому?",
"Продолжи говорить" и др.);
-упражнять в разгадывании загадок описательного
характера; уточнять и расширять представления детей о
признаках внешнего вида объектов и их назначении ("Вот
так знак!", "Угадай и назови", "Подскажи словечко" и
др.).
«Грамматический
строй речи»:
-совершенствовать умение согласовывать имена
существительные с прилагательными в роде числе и падеже; знакомить с
согласованием имен существительных с числительными; расширять и уточнять
знания детей об окружающих предметах
и их назначении ("1, 2, 3,
5", "Что из чего сделано?", "Чей, чья, чье?" и др.);
-упражнять в образовании имен существительных с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами; формировать представления о
роли предметов в жизни человека ("Один - много", "Скажи
ласково", "Маленький, побольше, самый большой",
"Хвастунишки" и др.);
-развивать умение различать смысловые оттенки
глаголов, употреблять в речи наречия, простые, сложносочиненные,
сложноподчиненные предложения; формировать привычку
безопасного поведения ("Как
ты поступишь?", "Доскажи словечко", "Хорошо - плохо" и
др.).
- работа над слоговой
структурой слова.
«Связная
речь»:
-развивать умение составлять рассказы из личного опыта, придумывать концовки по
предложенному педагогом началу рассказа, составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную воспитателем; формировать умение
самостоятельно находить решение проблем (" Как я отдыхал в лесу",
"Мы гуляли у реки", " Случай на дороге", "Чтобы не
случилось беды" и др.);
-упражнять в составлении рассказа с последовательно
развивающимся действием; развивать способность давать нравственную оценку
поступкам героев сюжетных картинок ("Вася
и еж", "Как мы нашли котенка", "Однажды в парке" и
др.);
-совершенствовать умение пересказывать сказки,
литературные произведения; развивать интонационную выразительность речи.
-координация речи с движениями.
Для реализации задач по данному направлению необходимо
использовать разные формы работы с
детьми.
-организация предметно-развивающей
среды;
- проведение тематических недель;
-беседы,
-наблюдения,
-создание игровых ситуаций, решение проблемных
ситуаций;
-дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры;
-чтение художественной литературы;
-продуктивная деятельность детей;
-организация совместных
выставок, вечеров развлечений;
-инсценировки по сказкам;
-использование «Автогородка»,
- встречи с сотрудниками ГАИ;
-работа с родителями;
-проектная деятельность;
- проведение акций по пропаганде ПДД; - участие в
конкурсах разного уровня.
В работе
с детьми необходимо использовать следующие методы и технологии:
-проектный метод;
-моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций;
-личностно-ориентированная технология;
-технология игрового обучения;
-метод наблюдения и беседы.
Дети с общим
недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников
особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость
внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в
развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к
неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключится с
одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью,
повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при
выполнении заданий. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения
моторики артикуляционного аппарата.
С расстройствами речи
тесно связано нарушение общей и мелкой моторики рук, недостаточная координация,
замедленность и неловкость движений, застревание в одной позе.
Указанные отклонения в
развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются.
Они требуют от педагогов специально организованной работы по их коррекции.
Очень важное значение
при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии
имеет организация предметно – пространственной развивающей среды. Известно, что
предметно – пространственная развивающая среда создает возможности для
расширения взаимодействия дошкольника со взрослым и сверстниками и позволяет
включать в познавательную деятельность одновременно всех детей в группе
При организации предметно-развивающей
среды по ПДД учитывается возраст
детей, доступность материала, яркость и разнообразие иллюстративного
материала.
С детьми проводятся различные виды бесед: «Зачем нужно знать дорожные знаки?», «Улица, на которой расположен наш
детский сад», «Как вести себя в
общественном транспорте?», «Перекресток», «Ходить надо уметь» и т. д.
Такая форма работы проводится как
индивидуально, так и с группой
детей. Она носит разъяснительный, познавательный и определяющий
характер. В беседах дети учат и закрепляют правила дорожного движения,
высказывали свое мнение о каких-то ситуациях.
Рассматривая картины «Улица
города», «Перекресток»,
дети знакомятся с городским транспортом, с разными видами пешеходного перехода
и светофора.
Дети очень любят играть с макетом дороги, особенно
мальчики. У нас есть атрибуты, с помощью
которых дети на практике закрепляют полученные знания по правилам дорожного
движения; моделируют проблемные ситуации на дороге и ищут пути их решения, тем
самым развивая связную речь.
Мы изучаем с детьми лексическую тему «Транспорт» . В
процессе работы дети знакомятся с
различными видами транспорта, с правилами поведения на улице и в транспорте. А педагоги в своей работе используют тематические недели.
Движение транспорта и пешеходов на улице и дорогах –
для детей слишком сложное явление,
чтобы ориентироваться в нём самостоятельно. Поэтому значительное место отведено
практическим формам обучения:
наблюдению, целевым онлайн-прогулкам, во время которых дети изучают на практике
правила для пешеходов, наблюдают и описывают дорожное движение, закрепляют
ранее полученные знания. Большое внимание уделяем применению полученных знаний
в повседневной жизни. С этой целью используем различные виды игр (дидактические, настольные,
познавательные, спортивно- соревновательные) они помогают
детям научиться правильно вести
себя в окружающей дорожной среде, разъясняя свое поведение.
Интересной и эффективной формой работы являются ролевые игры,
которые помогают детям довести до автоматизма навыки безопасного поведения на
улице. Используя фигурки пешеходов и транспорта, можно наглядно показать детям,
что может произойти, если нарушать правила дорожного движения, а также
объяснить, как правильно нужно вести себя на улицах и дорогах, показать опасные
повороты.
Очень эффективным методом в закреплении правил дорожного
движения является постановка театральных этюдов и сюжетно – ролевые игры.
Эмоциональный положительный настрой к изучению правил
уличного движения формируют художественные
произведения на соответствующую тематику, из которых с помощью воспитателей
дети узнают что-то новое, рассматривают иллюстрации самостоятельно.
Можно прочитать и проанализировать с детьми
такие произведения, как «Автомобиль» Н.
Носова, «Как Незнайка катался на газированном
автомобиле», «Ученый Дружок» Серяков, «Улица. Где все спешат» и
др.
Дети любят отгадывать загадки на определенную
тематику. В «Автогородке» детского
сада, который включает в себя проезжую часть, тротуар, пешеходный переход,
перекресток, можно проводить практические занятия. Здесь с помощью переносного
и установочного оборудования (светофора, дорожных знаков, игровых транспортных
средств, в играх дети знакомятся со значениями некоторых дорожных знаков и
правилами движения. Дети объясняют назначение и необходимость данного
материала.
Подобная форма обучения
нравится детям и дает возможность для реализации творческо-речевых замыслов.
Вывод: Большинство детей умеют правильно
оценить хороший или плохой поступок на дороге, знают ПДД и соблюдают их.
Конечно же, есть дети, которые требуют особого внимания, индивидуального
подхода.
И если воспитание
навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи осуществлять как спланированный процесс, используя
любознательность, непосредственность восприятия, наглядно – образное мышление
ребенка, то у дошкольника сформируются навыки безопасного поведения на дорогах.
2024-01-03
Физическое воспитание детей с нарушением речи
Физическое воспитание детей с нарушением речи
К этой категории дошкольников относятся
дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном
слухе и сохраненном интеллекте.
Нарушения речи
многообразны, они различаются по форме и степени. Одни формы нарушений проявляются в
фонетической, другие в смысловой стороне речи, словарном запасе,
грамматическом строе. Особое место занимают нарушения темпа и плавности речи.
У детей с нарушениями речи наблюдается
отставание психомоторного развития по различным параметрам:
1) По развитию физических качеств. Дети с
расстройствами речи отличаются от
здоровых низким уровнем ловкости и быстроты. По выносливости, силе и гибкости
различий нет.
2) По степени сформированности двигательных
навыков. Дети с расстройствами речи отличаются от
здоровых детей отсутствием
автоматизации движений и низкой обучаемостью.
Эти особенности сопряжены с низким уровнем
развития когнитивных процессов(восприятия,
внимания, памяти).
В этой связи занятия физическими упр. должны
способствовать коррекции не только двигательного, но речевого, эмоционального и
общего психического развития.
Этиология речевых расстройств так
многообразна, и структура дефекта настолько неоднородна, что составление
коррекционного курса по физическому
воспитанию должно
опираться только на результаты развернутого психомоторного обследования детей и оценку
сформированности двигательных навыков в соответствии с возрастной нормой.
Обследование показало, что дети с нарушением речи
имеют нарушения опорно-двигательного
аппарата. Следовательно, предметом особого внимания служит работа над осанкой,
т. к. тяжелая походка (на всю стопу, боковые раскачивания тела, полусогнутые
ноги, опускание головы, неравномерность шагов обычно бывают главной проблемой детей с задержкой
речевого развития. У этих детей снижена
двигательная активность из-за нарушений общей и мелкой
моторики, координации движений, равновесия.
Для детей с речевыми нарушениями автоматизацию движений
необходимо проводить с речевым сопровождением, то есть при проговаривании
различных стихотворных текстов. Ритм стихов помогает подчинить движения тела
определенному темпу, сила голоса определяет их амплитуду и выразительность.
Необходимо постоянно контролировать физическое
состояние детей. Дети, с нарушением речи, как
правило, относятся ко второй - третьей группам здоровья. У многих из них есть
противопоказания, которые необходимо учитывать на занятиях физическими
упражнениями.
В работе с этими детьми надо исключить
следующие виды движения:
спрыгивания с возвышенности, прыжки в длину и в высоту, резкие движения
позвоночника, кувырки и т. д.
В начале занятия проводить упражнения на
разгрузку позвоночника в и. п. – лежа на полу, фитболе. Игры и упражнения
направлены на формирование правильной осанки, укрепление мышечного корсета и
укрепление сводов стопы. Освоению каждого упр. способствует музыка и
стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять упр. в определенном
ритме, координируя движения и речь. Использование ребенком подобных упр. со
стихами стимулирует речь, активизирует артикуляцию и силу голоса, что также
является отличительной и необходимой составляющей в работе с детьми
логопедических групп.
Особое внимание, необходимо уделять
дыхательным упр., учитывая, что наряду с работой над физиологическим
дыханием, осуществляется коррекция речевого дыхания, то есть
работа над коротким вдохом и длительным речевым выдохом.
Дыхательные упражнения проводятся без
музыки. Необходимо помнить, что дыхательная гимнастика должна выполняться в
медленном темпе, спокойно, без напряжения, с паузами отдыха, не вызывая
дыхательного дискомфорта. Обучение проводиться под контролем педагога и по его
показу. Для этого предлагаются дыхательные упр. в образном оформлении, чтобы
детям были более понятны их действия при вдохе и выдохе. Вдоху способствуют
упражнения, связанные с выпрямлением туловища, разведением рук в стороны;
выдоху – упр. в сгибании туловища вперед, приседании, сведение и опускание рук.
Важным средством физического
воспитания детей являются
подвижные игры. Для детей с
речевыми нарушениями необходимо, чтобы эти игры сочетались с
текущей логопедической работой и являлись стимулирующим дополнительным
коррекционным средством, способствующим психомоторной и речевой коррекции.
Учитывая, что недостатки речи детей
тесно связаны с нарушением развития мелкой моторики, в частности мышц кисти, надо
использовать упражнения на развитие «ручной умелости»и отводить им
значительное место в процессе физического
совершенствования.
Помощь детям с нарушением речи состоит из
организации физкультурно -оздоровительных
мероприятий, направленных на укрепление нервной системы. Поэтому на занятиях
создается положительный эмоциональный фон, речь педагога плавная, певучая,
спокойная. Целенаправленно создаются ситуации, помогающие детям почувствовать
себя ловкими и сильными. В результате проводимой работы и использования
индивидуально – дифференцированного подхода у детей логопедических
групп наблюдается положительная динамика:
Вырабатываются навыки правильной осанки,
укрепляется мышечный корсет;
Происходит увеличение выносливости, силы
мышц спины, брюшного пресса, увеличиваются показатели динамометрии;
У детей логопатов
повышается двигательная активность за счет снижения моторной напряженности,
движения приобретают плавность, скоординированность, появляется моторная
ловкость;
У детей развивается
образная речь как способ выражения отношения к миру и самовыражения.
2023-12-13
Консультация
учителя-дефектолога
для музыкального
руководителя.
«Что должен
знать музыкальный руководитель при работе с детьми, имеющими нарушения речи»
В работе
с ребенком, имеющим речевые нарушения, музыкальному руководителю необходимо
использовать:
• народные песни
для слушания (в исполнении взрослых, а также на аудиозаписи) и разучивания;
• хороводы,
танцы;
• народные игры;
• мелодии,
наигрыши, исполненные как на отдельных народных инструментах, так и целым
оркестром для слушания, для танцевальных импровизаций, а также как фонограмму,
под которую ребенок играет на ударно-шумовых инструментах;
• народное
поэтическое творчество: пословицы, поговорки, загадки, потешки, сказки,
обрядовый фольклор.
Значение
фольклора очень велико и многогранно. Оно состоит в следующем.
• Народное
творчество выполняет воспитательно-образовательую функцию.
• Способствует
развитию детской памяти: в произведениях устного народного творчества
встречается много повторов, это помогает ребенку лучше запомнить, а потом и
воспроизвести их содержание.
• Влияет на
оздоровление организма ребенка в целом. Такие потешки, как «Сорока-ворона»,
«Куй, куй, молоток, подкуй чеботок», доставляют радость и помогает ребенку
самостоятельно делать массаж кистей рук и ступней, а также воздействовать на
биологически активные точки, расположенные на кистях рук и стопах ног.
• Всевозможные
потешки можно использовать и для развития мелкой моторики (например,
«Пальчик-мальчик»). Благодаря ритмичности, музыкальности, эмоциональной и
двигательной насыщенности многие потешки можно постепенно превратить в игровые
упражнения, в игры со словом, которые помогают работать над согласованием
речи с движением, что очень важно для ребенка с речевыми нарушениями.
• Малые формы
произведений народного творчества благотворно влияют на развитие речи
детей, обогащают словарь, развивают артикуляционный аппарат, фонематический
слух, дают образцы для составления описательных рассказов. Можно привносить в
работу музыкального руководителя и элементы театрализованной деятельности —
некоторые произведения можно инсценировать; а если ребенок пока не говорит, не
владеет активной речью, можно передавать содержание только движениями
(например, «Киска», «Две тетери»)
• Игры с пением,
хороводы, народные песни можно использовать и без музыкального сопровождения,
что позволяет детям включать их в самостоятельную музыкальную и игровую
деятельность, а педагогам использовать в повседневной жизни, причем в любое
время года, за исключением обрядового фольклора, посвященного определенным
календарным праздникам.
Учитывая
положительное значение народного творчества и подбирая материал для
разучивания, важно помнить об особенностях детей с нарушениями речи, о
сложности восприятия и воспроизведения ими услышанного или увиденного.
Ребенок
должен понимать содержание текста в целом и значение каждого слова. А ведь
подчас фольклор, даже детский, бывает, сложен для восприятия за счет сохранения
устаревшей лексики.
Иногда
музыкальному руководителю приходится отказываться от какой-либо потешки, песни
или другого фольклорного материала, если сложно доступно объяснить ребенку с
нарушением речи значение отдельных слов или выражений. Впрочем, стоит
постараться и можно найти другой вариант выбранного текста. Ведь довольно часто
фольклорные произведения существуют в разных вариантах. Если художественная
ценность при этом не пострадала, можно выбирать вариант, более доступный для
детей с нарушениями речи.