Специфика работы педагога-психолога с дошкольниками с особенностями

психо – физического развития

 

В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями общего и речевого развития. Большинство из них имеют не только сложный речевой дефект, но и трудности в поведении, а также недоразвитость интеллектуально-познавательной сферы. Работая в сфере коррекционного образования было отмечено, что работу педагога-психолога в условиях детского сада осложняют многие нерешенные проблемы: отсутствие единых нормативных и программно-методических материалов, трудности организации взаимодействия с другими участниками образовательного процесса как равноправными партнерами по коррекционно-речевому воздействию на детей. Поэтому необходимо поговорить о специфике организационно-методической и консультативной деятельности педагога-психолога в условиях работы с детьми с ОПФР. Цель психолога, как специалиста в области консультирования и диагностики психически здоровых людей – помощь в определении проблемы, несущей дискомфорт в жизни, помощь в поиске истинных жизненных целей и задач, помощь в поиске ресурсов для решения тех или иных проблем, поддержка. Основные задачи деятельности детского психолога – сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения, эмоционально личностное и познавательное развитие детей, решаются эти задачи как посредством общения со взрослым окружением, то есть с педагогами и родителями, так и непосредственно в работе с детьми. Работа с детьми ведется как в группах, так и индивидуально. Основной аудиторией – основными «клиентами» психолога в данном образовательном учреждении являются дети дошкольного возраста и их ближайшее окружение. Основной принцип организации работы - оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения. Педагог-психолог, совместно с учителем-логопедом, имеет возможность осуществлять помощь, как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс развития; заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми определенного возраста; осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Кроме того, при совместной деятельности появляется возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательную среду дошкольного учреждения в целом. К основным задачам работы педагога-психолога в детском саду компенсирующего вида можно отнести: §   создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи,  развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки,  совершенствование мелкой моторики, развитие слухового внимания и фонематического слуха, развитие зрительно-моторной координации, §  развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, активизация отработанной лексики, снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия, §  обеспечение психологической готовности к школьному обучению, §  повышение психологической культуры родителей и педагогов. Цели психологической работы в детском саду сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников. Деятельность психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в образовательном процессе. Реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций. Деятельность психолога в логопедической детском саду так же направлена на развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью. Первостепенное влияние на речевое развитие оказывает семья, это родители ребенка. Общие задачи в первую очередь направлены на оказание своевременной диагностической, профилактической и коррекционно-логопедической помощи детям с нарушениями речи и их родителям. Можно смело заявить, что сегодняшние родители это «машины по зарабатыванию денег», обеспокоенные ростом своего дохода, и доля интереса в развитии своих сегодняшних детей (то есть своего завтрашнего будущего) у них ничтожна. Школа, конечно же, важна, своей большей педагогичностью, и вкладом в образование ребенка, но только то семя, которое сегодня заложено в детские дошкольные души завтра (в школе) и прорастет. Именно поэтому психологу необходима тренинговая работа с родителями, по знакомству с ребенком. На тренингах родители могут знакомиться с различными подходами к воспитанию детей и активно выражать свое мнение. Представленная модель работы педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении позволяет, во-первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во-вторых, четко сформулировать объективное заключение и, в-третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу.  Однако, не стоит забывать, что согласованность действий педагога-психолога и учителя-дефектолога, а так же родителей в условиях дошкольного учреждения позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

              Вот так у нас прошёл день информирования о проблеме АУТИЗМА

Мы играли "Все мы разные"

Смотрели мультики о том, что такое аутизм

Провели акцию "Зажги синим"

 

«2 апреля – Всемирный день распространения информации об аутизме» 

 ✅В целях привлечения международного внимания к проблеме аутизма, затрагивающего миллионы людей в мире, в 2008 году Генеральной Ассамблеей ООН день 2 апреля был провозглашён Всемирным днём распространения информации о проблеме аутизма, который с тех пор отмечается ежегодно. В этот день во всем мире говорят об этих людях, чтобы окружающие могли знать, как понять и взаимодействовать с ними, какие существуют проблемы, мешающие им чувствовать себя полноценными членами общества. 

✅2 апреля во всем мире зажгутся синие огни. В этот день ежегодно организация Autism Speaks проводит масштабную акцию -"Подсвети синим". Синий свет на себя «примеряют» самые известные памятники, здания и мосты по всему миру. Синий цвет — символ борьбы с аутизмом. ✅ Официальной и повсеместной символикой аутизма является свернутая головоломка- лента из разноцветных (основных чистых цветов — красного, желтого, синего и зеленого) пазлов. Узор в виде пазла на ленточке символизирует сложность заболевания, разные цвета и формы – то, как много совершенно разных людей живёт с этим заболеванием.

 ✅ Термин АУТИЗМ происходит от латинского слова autos – “сам, погружения в себя, в свой внутренний мир. Аутизм - расстройство, которое возникает в нарушение развития головного мозга и характеризуется дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. 

✅ В последние годы, такой проблеме, как аутизм у детей уделяется все больше внимания. Тема аутизма широко освещается в СМИ, о нем не только говорят и пишут, но уже снимают кино. Еще в 1988 г. на экране вышел американский художественный фильм «Человек дождя», после показа, которого аутичных детей стали называть «дети дождя». Это самый известный художественный фильм о таких людях — обладатель 4-х «Оскаров». 

 ✅Расстройства аутистического спектра (РАС) начинаются в детстве и сохраняются в подростковом и взрослом возрасте. В большинстве случаев эти состояния проявляются в первые пять лет жизни. РАС часто сопровождаются другими нарушениями, в том числе эпилепсией, депрессией, тревожным состоянием. У мальчиков аутизм диагностируется в три раза чаще, чем у девочек. Причины РАС до сих пор исследуются, в числе основных называются генетические и экологические, то есть наследственность и влияние окружающей среды. Способов вылечить РАС на сегодняшний день нет. Однако поведенческая терапия и программы обучения для родителей и других лиц, обеспечивающих уход, могут ослабить затруднения в коммуникациях и социальном поведении, оказав положительное воздействие на благополучие и качество жизни личности. Знаменитые аутисты 

✅Многие выдающиеся личности страдали различными формами аутизма. Среди них: композитор - Моцарт; ученые - Эйнштейн, Ньютон, Кант, Сократ, Дарвин; художники- Леонардо да Винчи, Пабло Пикассо; писательница - Агата Кристи. Известные аутисты современности: мультипликатор- Сатоси Тадзири; футболист – Лионель Месси; джазовый музыкант- Дарек Паравичини; математик - Григо́рий Перельма́н. В народе это состояние часто называют «Болезнь гениев». Аутисты- саванты наделены удивительной способностью запоминать цифры, факты, события, мельчайшие детали. Также они с легкостью могут проводить в уме сложнейшие математические вычисления. Самый известный аутист современности – основатель корпорации «Microsoft» Билл Гейтс. Самый умный савант-аутист Ким Пик. В 16 месяцев маленький Ким Пик с первого раза запоминал все книги, которые ему читали родители. И он не позволял перечитывать эти книги заново - они уже хранились в его памяти! Он знает все дороги США и Канады, имена всех профессиональных спортсменов. Знает всех актеров и актрис и их биографические данные. Ким не мог в обыденной жизни обойтись без посторонней помощи, ему помогали чистить зубы, одеваться, подниматься по лестнице. Ему трудно давались социальные навыки, хотя знания приходили очень легко. Аутизм распространен независимо от национальности, культуры, вероисповедания и уровня жизни. 

 ✅Особенности поведения и развития детей с аутизмом. Дети с аутизмом, начиная с первых месяцев жизни, отличаются некоторыми особенностями развития: • У ребенка отсутствует привязанность к родителям. Он не плачет, если родители куда-либо уходят, не прижимается к матери, когда она берет его на руки, избегает прямого взгляда в глаза. • Некоторые дети с аутизмом не говорят, или говорят совсем мало. • Дети с аутизмом могут делать странные движения или издавать необычные звуки (качаться взад-вперед, трясти кистями рук, мотать головой). • У некоторых детей отсутствует интерес к игрушкам или игрушки могут заменять бытовые предметы. • Если ребенка с аутизмом оставить одного, то он часами может сидеть в одиночестве, крутить или поворачивать какой-либо предмет, включать или выключать свет. • Как правило, у ребенка с аутизмом практически отсутствует чувство опасности, он просто не осознает, что надвигающаяся на огромной скорости машина опасна для него. При этом он может бояться света, громких звуков или пылесоса. • Такой ребенок не замечает, что происходит вокруг, игнорирует других людей, они отдают предпочтение одиночеству, а не играм со сверстниками. • У ребёнка с аутизмом всегда имеет место ритуальное поведение (одеваться только в определённую одежду, есть определённую пищу, смотреть определённые мультфильмы). ✅Советы родителям. Для наиболее эффективного взаимодействия с детьми с аутизмом рекомендуется использовать правило 5 «не»: 

- Не говорите громко;

 - Не делайте резких движений; 

- Не смотрите пристально в глаза ребёнку; 

- Не обращайтесь прямо к ребёнку; 

- Не будьте слишком активным и навязчивым. 

1. Будьте последовательны в действиях. Соблюдение единства требований дома и на занятиях со специалистами влияет на успех ребѐнка. 

2. Сделайте жизнь ребёнка понятной для него и предсказуемой. Для того чтобы ребёнок чувствовал себя спокойно, необходимо составить расписание и чётко ему следовать. В случае изменения привычного плана нужно заранее подготовить к этому ребёнка. 

3. Хвалите ребёнка за хорошее поведение. Поощряйте его сразу, как только он выполняет инструкцию или применяет новый навык. Эмоциональная награда поможет быстрее сформировать у ребёнка нужное поведение. 

4. Создайте ребёнку его личную зону, где он сможет побыть один. 

5. Изучите сенсорные особенности ребёнка. Выясните, какие звуки неприятны вашему ребенку, а какие наоборот его успокаивает. Зная это, можно предотвратить негативные реакции. Степень улучшения поведения и развития Вашего ребенка зависит от той поддержки, которую Вы ему оказываете.

  «Организация работы учителя-логопеда по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи»
 

Ранняя дошкольная профориентация — это система мероприятий, направленных на прогнозирование личностного роста ребенка, выявление его способности, наклонности, определенной потребности в той или иной деятельности.

Работу, по ранней профориентации дошкольников можно осуществлять через:   

- создание необходимой предметной среды. Предметно – развивающая среда – это все, что окружает ребенка: помещение в котором он находится, оснащение этого помещения, люди, находящиеся с ним в этом помещении, их действия, их речь;

- самостоятельную и совместную деятельность детей, которая проходит через познавательную, продуктивную и игровую деятельность.

Знакомство детей с трудом взрослых является не только средством формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми.

У детей с речевыми нарушениями наблюдаются не только отставание в развитии речи, но и нарушение внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. Они не в состоянии полноценно овладевать учебным материалом. Данные особенности воспитанников предполагают создание определенных условий для организации работы по профориентации, которые определяются с учётом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями речи.

Коррекционное направление работы для детей с нарушениями речи является приоритетным, поэтому вся работа, в том числе по первичному ознакомлению детей с профессиями, осуществляется в тесном контакте с учителем-дефектологом, и ее эффективность во многом зависит от преемственности в работе учителя- дефектолога, воспитателей и родителей.

 

Основные направления работы по развитию речи дошкольников	Направления работы по профориентации
Совершенствование произносительной стороны     речи (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия)	правильное произношение названий профессий, трудовых действий, орудий труда
Совершенствование лексико- грамматической стороны речи	согласование      названия профессии, трудовых действий, орудий труда по числам, родам, падежам
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи, связной речи	составление описательных рассказов о профессии по опорным схемам, с опорой на вопросы педагога и т.п.
подготовка к обучению грамоте, овладение  элементарными навыками письма и чтения.	чтение предложений, не больших рассказов, стихотворений о профессиях печатание     названий      профессий, трудовых действий, орудий труда

 

Организуя свою работу по профориентации, воспитатели создают основу для последующих логопедических занятий. В сюжетно-ролевых, дидактических играх во время организованной образовательной деятельности, экскурсиях и других формах работы по профессиональному самоопределению, у дошкольников с нарушениями речи формируются первичное представление о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях. Впоследствии на занятиях учитель-дефектолог учит детей правильному согласованию качественных прилагательных с именами существительными; составлению описательных рассказов о профессиях.

Одним из важнейших условий по формированию профессионального самоопределения дошкольников с нарушениями речи является концентрированное изучение определенной профессии (например, в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи воспитанниками (пассив), так и для ее активизации.

Расширение знаний и представлений о профессиях и, как следствие, обогащение и активизация словаря, проходит и на материалах любых тем. Например, изучая тему «Откуда хлеб пришел», дети знакомятся с профессиями - тракторист, комбайнер, пекарь. А изучая тему «Домашние животные», дет узнают о профессиях - фермер, доярка, ветеринар; знакомятся с трудовыми действиями и орудиями труда, важностью этих профессий, личными и профессиональными качествами людей, работающих в этой профессии.

Игра – это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Следовательно, игра является ключевым средством формирования у детей дошкольного возраста представлений о профессиях взрослых. По мере того, как знания детей пополняются, они расширяют свои представления и о мире профессий. Они стараются в своих играх воспроизводить деятельность представителей тех профессий, которые им нравятся. Свои игры они полностью основывают на поведении взрослых.

Логопедическую работу часто проводят, опираясь на речевой материал по теме «Профессии». Дошкольники учатся правильно произносить разные виды профессий. Логопедические игры можно с успехом использовать не только для коррекции речи, но и для развития представлений о профессиональной деятельности, а также для формирования профессиональной ориентации.

Основной сложностью работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том, что значительная часть труда взрослых не входит в круг ближайшего окружения и недоступна для непосредственного наблюдения за ним.

 

Поэтому деятельность по профориентации выстраивается и основывается на разнообразных формах и методах работы с обязательным подключением родителей: беседы с использованием наглядности, чтение детской литературы, наблюдение конкретных трудовых действий людей разных профессий, просмотр видеороликов, рассматривание картин и иллюстраций, сюжетно-ролевые игры, игровые ситуации, дидактические игры, экспериментирование с разными материалами и опыт хозяйственно-бытового труда. Все эти методы применяются системно и в сочетании друг с  другом, эффективно реализуются в проектной деятельности, которая предусматривает совместную деятельность ребенка, педагогов и родителей.

Благодаря разнообразным интересным формам работы, у детей с нарушением речи формируются первичные представления о профессиях, происходит обогащение и активизация словаря по теме. Это создает основу для последующих логопедических занятий, потому что учитель-дефектолог решает свои коррекционные задачи на знакомом детям материале о профессиях.

Для закрепления полученных знаний о профессиях и речевых навыков учитель-дефектолог дает еженедельные рекомендации воспитателям и родителям по индивидуальной работе с детьми. Родители, получив рекомендации, закрепляют материал дома. А воспитатели закрепляют материал логопедических занятий во вторую половину дня, в различных режимных моментах проводят «логопедические пятиминутки», которые включают в себя лексико-грамматические игры и игровые упражнения.

Таким образом, главная цель ранней профориентации детей — развить эмоциональное отношение ребенка к миру профессий, дать возможность проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий. Важно вовремя создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем на основе этого материала ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно. 

Логопедические игры и упражнения

 «Знакомим с профессиями»

 

Слова сложной слоговой структуры

1.    Отработка проговаривания труднопроизносимых слов.

Регулировщик регулирует движение транспорта.

Библиотекарь выдаёт книги.

Маляр красит дом.

Экскурсовод проводит экскурсии.

Дрессировщик дрессирует зверей.

Фармацевт работает в аптеке.

2.    Ответы на вопросы

¾   Кто вставляет стёкла? Стекольщик.

¾   Кто штукатурит стены? Штукатур.

¾   Кто работает на кране? Крановщик

¾   Кто работает на тракторе? Тракторист.

¾   Кто работает на экскаваторе? Экскаваторщик.

¾   Кто работает в парикмахерской? Парикмахер.

3.    Образование сложных слов:

Рыбу ловит  рыбо____.

Землю копает   земле____.

Пчел разводит пчело____.

Пешком ходит пеше______.

Лес рубит лесо______.

Птиц ловит птице_____.

Управление родительным падежом существительных.

Сюжетно – ролевая игра «В ресторане»

Цель: Познакомить детей с работой официанта. Упражнять в ведении диалога. Упражнять в управлении родительским падежом существительных. Развивать слуховое восприятие речи и слуховую память.

Оборудование: наборы кукольной посуды, меню (изображения продуктов питания и разных блюд).

Ход игр: Выбирается ребёнок на роль официанта, остальные дети рассаживаются за столами. Официант обходит столы и собирает заказы, которые тут же «выполняет». Игра проводится в виде диалога

- Принесите мне тарелку супа, порцию картофеля, два кусочка хлеба и стакан апельсинового сока.

- Вот ваша тарелка супа, порция картофеля, два кусочка хлеба, и стакан апельсинового сока.

Сюжетно – ролевая игра «Почтальон приносит почту»

Цель: Познакомить детей с работой почтальона. Упражнять в ведении диалога. Упражнять в управлении родительским падежом существительных. Развивать слуховое восприятие речи и слуховую память.

Оборудование: Сумка, газета, журналы, открытка, коробка – посылка, письмо.

Ход игры: Выбирается ребёнок на роль почтальона. Остальные дети распределяют между собой роли; папа, мама, дедушка, бабушка, сын, дочь, тётя, дядя и т.д.

Приходит почтальон.

Игра проводится в виде диалога

¾   Я принёс почту. Для кого эта газета?

¾   Эта газета для дедушки (почтальон отдает газету).

¾   Для кого пришёл журнал?

¾   Журнал пришел для мамы.

Сюжетно – ролевая игра «Магазин игрушек»

Цель: Познакомить детей с работой продавца. Упражнять в ведении диалога. Упражнять в управлении родительским падежом существительных. Развивать слуховое восприятие речи и слуховую память.

Оборудование: стеллаж с игрушками.

Ход игры: Выбирается ребёнок на роль продавца, остальные дети покупатели. Перед покупателями ставится задача купить много игрушек одного вида (много мишек, много кукол, много машинок) или попросить у продавца игрушку, которой нет на стеллаже.

Игра проводится в виде диалога

- Мне нужно много кукол для дочек.

- Кукла только одна, других кукол пока нет

-Нет ли у вас плюшевых зайцев?

-Зайцев нет, но есть много других зверей.

(игру можно поводить с различным товаром: овощи и фрукты, продукты, одежда, посуда, мебель и т.д.)

Управление дательным падежом существительных.

Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы»

Цель: Упражнять в употреблении существительных в дательном падеже.

Лодка нужна кому? Рыбаку, спасателю.

Кисточка нужна кому?  Маляру, художнику.

Ножницы нужны кому? Портнихе, парикмахеру.

Книга нужна кому? Ученому, учителю, воспитателю, библиотекарю.

Шприц нужен кому? Врачу, ветеринару

Ружьё нужно кому? Охотнику, солдату, спортсмену – стрелку.

Отвертка нужна кому? Электрику, механику,

Шланг нужен кому? Пожарному, садоводу.

Машина нужна кому? Водителю, пожарному, полицейскому и т.д.

Молоток нужен кому? Кузнецу, плотнику, строителю

 

Управление винительным падежом существительных.

Упражнение «Закончи предложение»

Цель: Упражнять в употреблении существительных в винительном падеже.

¾   Учитель учит кого? Детей, учеников

¾   Машинист везёт кого? Пассажиров, людей.

¾   Врач лечит кого? Детей, взрослых, людей, больных

¾   Художник рисует что? Картину пейзаж, портрет, натюрморт, карикатуру.

¾   Почтальон разносит что? Письма, газеты, журналы, посылки.

¾   Животновод (фермер) поит кого? ошадей, коров, овец и т.д.

¾   Повар готовит что? Обед, суп, салат и т.д.

¾   Доярка доит кого? Коров, коз.

Дидактическая игра «Кто что делает?

Цель: Упражнять в употреблении глаголов в предложении. Расширять семантическое поле по теме профессии.

Оборудование: Картинки с изображением профессий: повар, врач, продавец, и т.д.

Детям показывается картинки и задаётся вопрос «Что делает повар?». (Варит, жарит, режет, моет, чистит, готовит, мешает, пробует, солит и т.д.)

Управление Творительным падежом существительных.

Игра «Угадай, кем он работает?»

Цель: Закрепить знание о профессиях, их особенностях и значении.

Упражнять в управлении творительным падежом.

Оборудование: фишки

Ход игры: взрослый предлагает послушать короткие рассказы о людях разных профессий. Дети должны определить, кем работает герой рассказа. Кто называет первым, получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек.

- Этот человек работает с клиентом, укладывает им волосы в причёску, подстригает. Кем он работает? «Этот человек работает парикмахером».

- Этот человек работает с продуктами, он их режет, варит, жарит. Кем он работает?

- Этот человек работает с животными. Он лечит, делает прививки. Кем он работает?

- Этот человек работает с машинами. Он их разбивает, ремонтирует, меняет масло в моторе. Кем он работает?

Управление предложно-падежными конструкциями предложений

Сюжетно – ролевая игра «Ателье»

Цель: Познакомить детей с работой швеи в ателье. Упражнять в ведении диалога. Упражнять в управлении предложно-падежных конструкциях. Развивать слуховое восприятие речи и слуховую память.

Оборудование кусочки тканей.

Ход игры. Выбирается ребёнок на роль швеи в ателье, остальные дети клиенты. Перед клиентами ставится задача заказать разные виды одежды из различных видов ткани.

Игра проводится в виде диалога

- Мне нужно сшить шёлковую юбку с кружевными воланами.

- Мне нужно сшить драповое пальто с меховым воротником.

- Мне нужно сшить шерстяное платье с кожаным поясом.

- Мне нужно сшить льняную рубашку с цветным воротником.

Упражнение «Где изготовляют?».

Цель: Закрепить знания о профессиях. Упражнять в ведении диалога. Упражнять в управлении предложно–падежных  конструкциях.

- Где пекут хлеб?

- Где ткут ткани?

- Где ремонтируют машины?

- Где добывают руду?

- Где выращивают зерно?

- Где разводят коров?

- Где изготовляют детали для машин?

- Где шьют одежду?

- Где готовят обед?

Ответы на вопросы даются полные: Хлеб пекут в пекарне (на хлебозаводе).