Работа учителя-дефектолога с семьей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.

Положительный результат сохранения и укрепления здоровья дошкольников возможен при условии совместной работы сотрудников УДО и их родителей,   понимании  значимости и важности всех форм проводимой оздоровительной работы с детьми. 

В своей работе я использую здоровьесберегающих технологий, они являются одним из важнейших средств коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Массаж, физминутки, релаксация, дыхательная, артикуляционная, зрительная и пальчиковая гимнастика являются неотъемлимой частью логопедической работы. Разнообразные методики позволяют укрепить здоровье детей, приобщить их к здоровому образу жизни, стабилизировать психоэмоциональный фон, чтобы они могли полноценно усваивать коммуникативные навыки, развивать и активизировать познавательную деятельность. 

Главными воспитателями ребенка являются родители. Взаимодействуя с семьей провожу работу по пропаганде здорового образа жизни, помогаю осознать необходимость проведения мероприятий по укрепления здоровья детей и тем самым оказать помощь в преодолении речевых нарушений.

Информационно-аналитическая форма работы с семьей включает в себя опросы родителей,  анкетирование, которые позволяют выявить, что они делают для того, чтобы укрепить и сохранить здоровье детей с тяжелыми нарушениями речи. Очень полезны для ребенка игры с мячом, потому что при этом происходит повышение общего тонуса организма, развитие координированных движений рук, создается положительный настрой в процессе совместного времяпровождения семьи. Родителям предлагаю играть в такие речевые игры с мячом: «Доскажи словечко», «Назови последний звук», «Один – много», «Большой – маленький», которые   развивают у детей мышление, внимание, память, помогают закрепить речевые умения и навыки. 

Информационно-практическая форма работы  подразумевает проведение родительских собраний, тематических  консультаций оформление информационных стендов, буклетов, памяток.

При выявлении детей с нарушениями речи в группах в обязательном порядке провожу родительские собрания, на которых объясняю необходимость проведения с детьми артикуляционной гимнастики с целью укрепления мышечной системы, улучшения кровоснабжения и иннервации органов артикуляционного аппарата, что в дальнейшем облегчает для ребенка процесс устранения дефектов звукопроизношения.

Большие возможности в здоровьесбережении детей предоставляет дыхательная гимнастика, способствующая формированию речевого дыхания для овладения  правильным произношением и построением плавного, слитного речевого высказывания. Применяемые в логопедической работе упражнения дыхательной гимнастики, координируют и ритмизируют дыхательные движения, что в целом улучшает функциональную деятельность всех органов и систем организма,  является профилактикой простудных заболеваний.  

На родительских собраниях и практических консультациях  показываю, как в игровой форме дома можно провести с детьми артикуляционную и дыхательную гимнастику. Важно уточнить последовательность, дозировку и атрибутику этих игр (зеркало, воздушные шары, соломинки, ветрячки, игрушки для выработки целенаправленной воздушной струи). 

Информационный стенд возле кабинета используется для того, чтобы рассказать родителям, каким образом можно укрепить здоровье детей и одновременно помочь в развитии речи детей. 

Общепризнано, что пальчиковая гимнастика, применяемая логопедом в непосредственно-образовательной деятельности  – одна из разновидностей технологии сохранения и стимулирования здоровья детей дошкольного возраста. Стихотворная форма проведения пальчиковых игр – это  инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев, которые очень нравятся детям.

С целью пропаганды логопедических знаний среди родителей, я как учитель-дефектолог  изготавливаю памятки и буклеты, которые несут в себе задачу консультирования. Небольшой объем материала для памятки, буклета позволяет познакомить родителей с проблемой, которая является для них актуальной в данный момент: «Как выполнять с детьми артикуляционную гимнастику»,  «Как развивать мелкую моторику рук у детей». Они могут взять буклет с собой и ознакомиться с его содержанием. Таким образом,   обращаю внимание родителей на типичные трудности детей с  нарушениями речи, специфические виды стимулирования детской речи, необходимость использования различных способов для их оздоровления. 

Проведение открытых занятий -  один из самых популярных форм взаимодействия учителя-дефектолога с родителями по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей. Физминутки в работе с детьми применяю при первых признаках проявления утомления, снижения работоспособности, потере интереса и внимания. Эта форма двигательной нагрузки является необходимым условием работы с дошкольниками для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи. Дети любят выполнять физминутки, учатся проговаривать слова и согласовывать их с различными движениями. 

Дети в течение дня испытывают большие нагрузки на глаза. При проведении мастер-классов показываю  родителям, как правильно проводится гимнастика для глаз, чтобы они могли в домашних условиях использовать их для снятия зрительной усталости у детей после игры за компьютером или длительного просмотра мультфильмов. 

Для  сохранения и укрепления психического  здоровья детей с нарушениями речи, на своих занятиях использую такой оздоровительный прием, как релаксация. Этот комплекс расслабляющих упражнений позволяет снять эмоциональное возбуждение у детей, напряжение с мышц рук, ног, шеи, речевого аппарата. Для родителей провожу практическую  консультацию для того, чтобы они могли выполнять эти упражнения дома с детьми вечером и в выходные дни.  

Родители заинтересованы в устранении речевых нарушений у детей, сохранении и укреплении их здоровья, поэтому посещают родительские собрания. Взрослые надеются узнать различные игры и упражнения,  доступные для занятий  дома с детьми. 

В процессе взаимодействия с семьей создается атмосфера партнерских отношений, общности интересов. 

 

Охрана и укрепление физического и психического

здоровья детей в                         учреждении дошкольного образования

Здоровый образ жизни, к сожалению, не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно.

Здоровьесберегающие технологии — предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя, связного высказывания – это цель логопедической работы.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом.

Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, становление навыков поведения, основ личностной культуры.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения и укрепления здоровья детей.

Виды технологий применяемых на коррекционных логопедических занятиях по сохранению и укреплению физического и психического здоровья.

1. Артикуляционная гимнастика

2. Пальчиковая гимнастика, которая сопровождается веселыми рифмовками. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.

3. Дыхательные упражнения. Речевое дыхание представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи. Характер речевого дыхания подчинён внутреннему речевому программированию, а значит – семантическому, лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания.

4. Физминутки – это:

1.    снятие усталости и напряжения;

2.    внесение эмоционального заряда;

3.    совершенствование общей моторики.

5.Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость. Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности.

6. Гимнастика для глаз является профилактикой нарушений зрения, позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика.

7.Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки.

8.Ароматерапия применяется для борьбы с утомляемостью и профилактики респираторных заболеваний.

1.     Лавандовое масло – увеличивает работоспособность, помогает справиться с состоянием тревоги, стрессом и депрессией.

2.    Эвкалиптовое масло – способствует оживлению умственной деятельности, укрепляет иммунитет, профилактика простудных заболеваний.

3.    Кедровое масло – антисептическое, успокаивающее, тонизирующее средство, укрепляет иммунитет.

4.    Апельсиновое масло – укрепляет нервную систему.

5.    Гераниевое масло – помогает снимать стресс и состояние тревоги.

6.    Розмариновое масло – улучшает память.

 Создание благоприятного психологического климата в ходе коррекционных логопедических занятий позволяет повысить их эффективность.

Комплексное использование приемов по сохранению и укреплению здоровья в коррекционном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшить эмоциональный настрой и повысить работоспособность, повысить эффективность логопедической работы, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.

Таким образом, учитель-логопед обеспечивает оптимальные пути коррекционно-логопедического воздействия, а безопасность педагогического процесса обеспечивают здоровьесберегающие технологии.

 

                                                      ПКПП. ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

 

Пункт коррекционно-педагогической помощи (ПКПП) - наиболее «молодая» форма организации коррекционной  помощи детям с недостатками речи. Однако роль и значение данных пунктов дошкольных образовательных учреждений возрастают. Это связано с увеличением количества детей с теми или иными нарушениями речевого развития.

       Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность.

        Формирование правильной, грамотной речи является важным звеном в подготовке детей к самостоятельной жизни и их социализации в обществе.

Цель ПКПП:

Своевременное выявление детей с особенностями психофизического развития;

Оказание коррекционно-педагогической помощи детям;

Проведение консультативной работы с родителями и педагогами.

     Коррекционно-педагогическую помощь в ПКПП оказывает учитель-дефектолог, имеющий высшее образование по профилю. Работа учителя-дефектолога в массовом дошкольном учреждении по своей структуре и функциональным обязанностям значительно отличается от работы учителя-дефектолога речевого сада. Это связано в первую очередь с тем, что учитель-дефектолог на пункте встраивается в общеобразовательный процесс, а не идёт с ним параллельно как это принято в речевых садах, и работа строится с учётом внутреннего расписания УДО.

С целью выявления нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи детей проводится медико-психолого-педагогическая комиссия, по итогам которой дети зачисляются в ПКПП. В ПКПП дети зачисляются и отчисляются в течение года, при этом одновременно у одного учителя-дефектолога (на 1 ставку) занимается около 20-24 воспитанников  с различными речевыми нарушениями. В ПКПП дети с тяжёлыми нарушениями речи не зачисляются. Для оказания коррекционно-педагогической помощи им рекомендуется обучение и воспитание в специализированной группе.

            Процесс обучения в пункте коррекционно-педагогической помощи

           В начале учебного года работа начинается с обследования состояния речи детей старшего возраста, остальные дети, достигшие 4-х летнего возраста, обследуются в течение года. В первую очередь в список включаются  дети  старшего дошкольного возраста, выпускаемые в школу. При наличии свободных мест и после освобождения мест в результате логопедической работы с детьми, принимаются  другие дети, нуждающиеся в помощи.

         В 2025/2026 учебном году на коррекционные занятия в ПКПП было зачислено 29 человек. Исходя из заключений ЦКРОиР было сформирмировано 3 группы и 3 подгруппы в соответствие с возрастом и диагнозом  ребенка. Среди детей, получающих помощь на ПКПП занимается: 23 ребёнка с диагнозом – стертая дизартрия, 4 детей -  с ОНР 3 ур.р.р., 15 детей с НВОНР, 2 детей с АФмД.

 

            Обследование дошкольников пункта осуществляется, как правило, в начале учебного года с 1 по 15 сентября.

            Занятия проводятся в период с 16 сентября по 25 мая.

Периодичность посещения занятий детьми составляет 2-3 раза в неделю, в зависимости от тяжести речевого нарушения.

 

         Основной формой организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные занятия. Занятия  проводится 2-3 раза в неделю. Продолжительность занятий  не превышает  время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей,  в соответствии с требованиями санитарно-гигиенических нормативов.

 

 ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПОДГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ:

средняя группа (от 4 до 5 лет) - 15-20 минут;

старшая группа (от 5 до 6 лет) - 20-25 минут.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ:

средняя группа (от 4 до 5 лет) - 15-20 минут;

старшая группа (от 5 до 6 лет) - 15-25 минут.

 

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от ряда факторов:

1. Индивидуальных, возрастных и психологических особенностей ребенка. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми, поэтому логопеду иногда требуется время, чтобы расположить ребенка к себе и адаптировать к занятиям. Также эффективность коррекционной работы зависит от уровня развития произвольного внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций. В случаях аномалий органов, участвующих в артикуляции (язык, нёбо, зубы, челюсть), также требуется время для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков;

 

2. Регулярности посещения занятий ребенком. Логопед старается организовать занятия в форме игр, но они все равно несут обучающий характер, то есть на них ребенок получает определенные знания, умения и навыки, которые требуют закрепления и развития на последующих занятиях. Поэтому, если ребенок посещает занятия нерегулярно, зачастую данные знания и навыки теряются или не получают своего развития, и процесс логопедической работы замедляется;

 

3. Участия родителей в процессе коррекции. Если у вашего ребенка проблемы с произношением, и он посещает занятия с логопедом, все равно работа даже самого лучшего логопеда не даст хороших результатов, если вы дома не будете регулярно заниматься с ребенком, поскольку коррекция звукопроизношения – это выработка у ребёнка нового условного рефлекса (новой привычки говорить), которая должна подкрепляться положительным эмоциональным настроем, поддержкой ребенка родителями (похвалами, поощрениями) и контролем;

 

4. Степени сложности дефекта, то есть в зависимости от речевого диагноза:

- Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Считается наиболее «легким» диагнозом, поддающимся исправлению в довольно короткие сроки при соблюдении условий, указанных в пунктах 2. и 3. Но и здесь существуют свои нюансы, поскольку дислалия может быть простой (нарушена одна группа звуков, например, шипящие) и сложной (нарушены несколько групп звуков, например, свистящие и шипящие). Для исправления сложной дислалии потребуется больше времени. Дислалия может также быть органической (механической), при которой наблюдаются отклонения в строении языка (укороченная подъязычная связка, слишком маленький или большой язык), нёба, челюстей, зубов. В некоторых случаях механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта. Влияние логопеда в этих случаях также длительно, так как выполняются специальные подготовительные упражнения, которые требуют времени.

- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение звукопроизношения вследствие дефектов восприятия речевых звуков (фонем). Проявляется в заменах звуков, смешениях их и пропусках. Коррекционная работа с детьми, имеющими данный диагноз, проводится по развитию фонематического восприятия и исправлению произношения и более длительна.

- Дизартрия – нарушения произношения, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата в результате поражения центральной и периферической нервной систем. Наблюдается у детей, перенесших асфиксию или родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. Дизартрия – одно из самых распространенных речевых нарушений в настоящее время. Часто выражается в межзубном произношении звуков, «хлюпающих» (боковых) звуках и нарушениях звуков раннего происхождения (М, П, Б, Т, Д, К, Г, Х и др.). Практика показывает, что работа с такими детьми занимает больше времени и требует больше усилий от логопеда и родителей. Речь ребенка должна подвергаться постоянному контролю.

       

Общий успех коррекционного обучения в условиях коррекционного  пункта определяет совместная работа учителя-дефектолога и родителей. Родители становятся полноправными участниками учебного процесса. Ребенок получает  коррекционную помощь всего 2-3 раза в неделю, поэтому ее результативность зависит в том числе, от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении недостатков речи.

Показания к зачислению в пункт коррекционно-педагогической помощи:

В состав ПКПП зачисляются дети с относительно более лёгкими речевыми нарушениями, а именно:

·        фонетические нарушения речи (дислалия, стертая форма дизартрии, нарушение голоса, ринолалия)

·        фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалия, дизартрия, ринолалия);

·        нерезко выраженное общее недоразвитие речи: неосложнённый вариант общего недоразвития речи и осложнённый вариант общего недоразвития речи (при дизартрии и ринолалии);

·        нарушения темпо-ритмической стороны речи (заикание легкой степени, брадилалия, тахилалия).

Различные варианты общего недоразвития речи при наличии II, III уровней речевого развития квалифицируются как тяжёлые нарушения речи и являются показанием к приёму в ПКПП в исключительных случаях, по решению ПМПК ЦКРОиР. Дети с тяжёлыми нарушениями речи (моторная алалия, сенсорная алалия, сенсомоторная алалия, общее недоразвитие речи I – III уровней) обучаются в группах для детей с ТНР, учреждениях специального образования или иных учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования.

 

Зачисление в пункт коррекционно-педагогической помощи

Зачисление детей на пункт коррекционной педагогической помощи (ПКПП) для занятий с учителем-дефектологом осуществляется в соответствии с Положением о пункте коррекционно-педагогической помощи.

Приём детей в пункт, осуществляется приказом руководителя учреждения образования, на базе которого открыт пункт, с согласия законных представителей на основании списка детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденного директором государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее - ЦКРОиР), и (или) заключения ЦКРОиР, и заключения учителя-дефектолога пункта (для детей с артикуляторно-фонетической дислалией), в соответствии с показаниями к приёму согласно приложению 1 Положения о ПКПП и на основании следующих документов:

·        заявления законного представителя обучающегося;

·        заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации ( ЦКРОиР).

Для прохождения психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) необходимы следующие документы:

·        Подробная выписка из истории развития ребенка 1-го года жизни (предоставляет участковый педиатр по месту жительства), и заключения узких специалистов за текущий год: невропатолога, офтальмолога, отоларинголога, психоневролога;

·        Направление учреждения здравоохранения или образования для прохождения ПМПК;

·        Психолого-педагогическая характеристика, предоставляемая учреждением образования, которое посещает ребенок;

·        Результаты продуктивной деятельности (для детей дошкольного возраста – 3 рисунка в карандаше);

·        Сменная обувь для ребенка и родителей.

Психолого-медико-педагогическое обследование осуществляется в присутствии законных представителей ребенка.

По результатам по результатам обследования выдается заключение, которое нужно предоставить в пункта коррекционно-педагогической помощи.

 

 

 

 

 

 

 Музыкальное творчество как средство формирования патриотизма у детей с нарушениями речи

(консультация для педагогов )

Всем известно, что  дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал мира, может стать основой формирования патриотизма. Невозможно переоценить роль музыки в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников. Ярко выплеснуть свои эмоции, выразить свое любовное отношение к тому уголку Родины, в котором он живет, ребенку помогает обстановка праздников и развлечений, поскольку музыка способна воздействовать на чувства, настроения ребенка, преобразовывать его нравственный и духовный мир, расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (осознание роли каждого поколения в разные периоды истории страны). Развиваются творческие способности детей и взрослых, конструктивное взаимодействие педагогов, родителей и детей, развиваются и сохраняются тёплые эмоциональные отношения в детском саду. Данные формы ориентированы на диалог, характеризуются открытостью, искренностью, здесь же заложены возможности коррекции поведения воспитанников.

Музыкальный руководитель, осуществляющий музыкальное воспитание детей, работает в тесном контакте с воспитателями и другими специалистами нашего детского сада. Мы вместе решаем, какую музыку использовать на комплексных, тематических занятиях, как ее лучше преподнести.   Старается раскрыть перед детьми их красоту, сделать эти произведения знакомыми и любимыми.

Особое значение в рамках нравственно-патриотического воспитания имеет тема “Защитников Отечества”, в которой происходит углубление знаний об Армии, воспитание уважения к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Эта тема очень любима детьми,    особенно  мальчишками. Песни этой тематики легко запоминаются ребятами. Они написаны в темпе марша, а содержание их созвучно с желанием ребят быть сильными и смелыми как защитники нашей Родины.

 Говоря о защитниках нашей Родины, нельзя оставлять без внимания  тему Великой Победы. В этой теме мы раскрываем детям величие подвига советского солдата, знакомя их с песнями тех времен и о тех временах. Музыкальные впечатления дошкольников опираются на знания, полученные на занятиях по ознакомлению с окружающим.

При  подборе  музыкального репертуара учитываются не только возрастные критерии, необходимые для исполнения детьми, но и  сила воздействия  музыки, песен на чувства  и настроение детей, на способность преобразования их нравственного и духовного мира.

 Одним из этапов  нравственно-патриотического воспитания  является  использование музыки при ознакомлении детей с образом Родины. Для ребенка-дошкольника Родина – это мама, близкие родные люди, окружающие его. Это дом, где он живет, двор, где играет, это детский сад с его воспитателями и друзьями. От того, что видит и слышит ребенок с детства, зависит формирование его сознания и отношение к окружающему. Нравственное воспитание ребенка-дошкольника – это, прежде всего воспитание любви и уважения к матери.   Все дети любят своих мам. Песни о маме устойчиво вошли в детский репертуар….подтверждение этому – музыкальные праздники, посвящённые Дню 8 Марта и Дню Матери.

 В продолжение этой темы хочется отметить еще один аспект, над которым работает наш коллектив. Это знакомство с малой Родиной. Дети любят узнавать о том месте, где они родились и живут в настоящее время. Родной город.… Надо показать ребенку, что он славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, знаменитыми людьми.

Большие потенциальные возможности нравственно-патриотического воздействия заключаются в народной музыке. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора.

С музыкальным фольклором дети нашего дошкольного учреждения знакомятся на музыкальных занятиях, в повседневной жизни, на досугах и при участии в народных праздниках. Народная музыка вызывает интерес детей, приносит им радость, создает хорошее настроение, снимает чувство страха, беспокойства, тревоги – словом, обеспечивает эмоционально – психологическое благополучие.

 Богатство и разнообразие содержания детского фольклора позволяют выбирать наиболее яркие его образцы. Все народные песни, а также народные мелодии, используемые нами в слушании и ритмической деятельности ребят, обладают большими художественными достоинствами и высокой познавательной ценностью. Посредством народной музыки дети знакомятся с жизнью и бытом русского народа, с образцами народного музыкального творчества. В нашем саду есть аудио и видео записи народной музыки, сказок, звучания народного оркестра. Таким образом, даются понятия: “народная музыка”, “оркестр народных инструментов”, “народный хор”

 Произведения русского музыкального и устного народного творчества, используемые в работе с дошкольниками, просты, образны, мелодичны, поэтому дети их быстро усваивают. Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества возрастает, если ознакомление с ними осуществляется на основе собственной деятельности дошкольника. Исходя из этого, в работе с детьми необходимо добиваться, чтобы они были не только активными слушателями и зрителями, но и активными исполнителями песен, плясок, хороводов, музыкальных игр, активно включались в работу и по подготовке к праздникам и развлечениям.

Итак, совместное решение задач нравственно-патриотического воспитания музыкальными руководителями, педагогами и родителями нашего детского сада (поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за её достижения), дало ощутимые результаты: музыка прочно вошла в быт детей, заняла значительное место в их жизни.

 Воспитанникам с речевыми нарушениями целесообразно строить образовательную и воспитательную работу на близком и понятном материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на самом доступном уровне! На основе взаимодействия со сверстниками, педагогами и родителями развиваются и собственные позиции, оценки, что даёт ребёнку с ограниченными возможностями здоровья возможность занять определённое положение в коллективе здоровых сверстников.

 

 

3 ДЕКАБРЯ - МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ИНВАЛИДОВ.

В 1992 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 3 декабря Международным днем инвалидов. Указом Президента Республики Беларусь в нашей стране этот день объявлен Днем инвалидов Республики Беларусь.

Промежуток с 1983 по 1992 год был назван Десятилетием инвалидов Организации Объединенных Наций. Целями такого масштабного по времени проекта было повышение информированности и принятия мер в целях улучшения положения инвалидов и обеспечения для них равных возможностей. За этот период был принят ряд международных документов в отношении инвалидов, призванных улучшить положение этой категории граждан. По завершению десятилетия Генеральная Ассамблея ООН объявила 3 декабря Международным днем инвалидов.

Ассамблея призвала государства-члены ООН проводить мероприятия в ознаменование Дня инвалидов, тем самым напоминая о проблемах этих людей. А главное - обеспечить для них постоянную социальную защиту и поддержку, равные со всеми остальными членами общества возможности.

Согласно Конституции, люди с ограниченными возможностями имеют равные права со всеми гражданами страны.

День инвалидов создан ООН для того, чтобы способствовать интеграции людей с ограниченными возможностями в общество. Зачастую инвалиды, стараясь доказать свою успешность, добиваются большего, чем обычные люди.

Люди с инвалидностью ограничены физически, но они безграничны в своих способностях, талантах и стремлении к самовыражению. Благодаря огромной силе духа и воли, эти люди добиваются успехов в самых разнообразных сферах: науке, бизнесе, художественном творчестве, искусстве, спорте.

Среди них много тех, чья жажда жизни, удивительное мужество и даже героизм просто поражают. Они не хотят ощущать себя ущербными из-за своих ограниченных возможностей здоровья, они ищут единомышленников, пишут книги, проводят соревнования, достигая высочайших результатов, демонстрируют поразительную силу духа, поднимаясь на горные вершины даже в инвалидных колясках и устраивая заплывы, будучи без ног.

Так поможем же этим людям осуществить свою мечту! Не забывайте про тех, кто нас окружает, кто нуждается в нашем внимании и заботе. В этот день присоединяемся ко всем неравнодушным людям и всем людям с ограниченными возможностями и тем, кто их поддерживает, сил здоровья, средств, успеха и огромного терпения.

Наша страна в своей государственной политике меняет отношение к вопросам инвалидности с целью максимальной интеграции этой категории граждан в жизнь общества на условиях равноправия. К сожалению, жизнь инвалидов продолжает оставаться очень трудной. Но люди с ограниченными возможностями не просят проявлять к ним жалость, они сильные, умные, независимые, выносливые и считают себя равноправными членами общества, хотя и нуждаются иногда в помощи окружающих людей. Но, существует золотое правило: прежде, чем сделать что-либо для такого человека, нужно спросить, нуждается ли он в вашей помощи. Так проявляется уважение к его личной свободе.

Неправильно думать, что в День инвалидов люди с ограниченными возможностями здоровья ожидают от остального населения жалости. Скорее, они ждут уважения и признания их возможностей, защиты достоинств,  прав и благополучия.

 Особенности патриотического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи

В этой консультации мы рассматриваем важность патриотического воспитания детей с нарушениями речи в современных условиях. Воспитание человека-гражданина является приоритетом для социальной и государственной сфер. Для полноценного формирования патриота необходимо развивать нравственные и эмоциональные качества у детей, включая детей с нарушениями речи. Патриотическое воспитание детей с нарушениями речи не ограничивается только созерцательным восприятием информации, а должно активно включать их в различные деятельности, такие как участие в патриотических мероприятиях, походы на музеи и памятники истории, организация праздничных мероприятий и конкурсов. Важно создавать условия для самовыражения и общения детей с нарушениями речи, чтобы развивать их коммуникативные навыки и понятия патриотизма и любви к родной стране. Необходимо внедрять элементы всех четырех направлений патриотического воспитания: военно-патриотическое, спортивно-патриотическое, нравственно-патриотическое и гражданско-патриотическое. Это позволяет детям с нарушениями речи осваивать и закреплять патриотические ценности.

В современных условиях социальным и государственным приоритетом становится воспитание человека - гражданина. Необходимо развивать нравственные и эмоциональные качества у детей, которые являются неотъемлемой частью полноценного становления патриота.

Патриотическое воспитание является важной составляющей в формировании гражданской и национальной идентичности, а также развитии чувства принадлежности к своей стране. Для детей с нарушениями речи, патриотическое воспитание имеет свои особенности, которые должны быть учтены в работе с ними в дошкольных учреждениях.

Одной из основных особенностей патриотического воспитания детей с нарушениями речи является адаптация методик и подходов к их специфическим потребностям и возможностям. Речевые нарушения могут препятствовать полноценному усвоению и восприятию информации о родной стране, истории и культуре. Педагогам необходимо уметь применять альтернативные методы обучения и коммуникации, которые будут адаптированы к индивидуальным особенностям каждого ребенка.

Одним из эффективных способов работы с детьми с нарушениями речи является использование различных игровых форм и методик. Игры, основанные на патриотической тематике, могут помочь детям лучше усвоить информацию и эмоционально вовлечься в процесс обучения. Например, можно проводить игровые мероприятия, посвященные истории своей страны, ролевые игры, развивающие навыки общения и коммуникации.

Также важно внимательно подбирать материалы, которые используются при работе с детьми с нарушениями речи. Визуальные пособия, фотографии, аудиозаписи и видеоматериалы могут быть более доступными для таких детей, чем письменные тексты. Родители могут использовать мультимедийные средства обучения, а также разрабатывать специальные распечатки, которые помогут детям лучше усвоить информацию.

Однако необходимо помнить, что патриотическое воспитание детей с нарушениями речи не ограничивается только созерцательным восприятием информации. Для того, чтобы надлежащим образом воспитывать любовь к своей стране, необходимо активно вовлекать детей в различные деятельности. Например, можно организовывать походы на патриотические мероприятия, посещение музеев и памятников истории, участие в праздничных мероприятиях и конкурсах.

Важно также создавать условия для самовыражения и общения детей с нарушениями речи. Родители должны поддерживать и мотивировать их рассказывать о своих чувствах и впечатлениях, интересоваться их мнением. Таким образом, можно не только развить их коммуникативные навыки, но и помочь им усвоить понятия патриотизма и любви к родной стране.

Как же родителям необходимо объяснить детям, которые воспитываются на иностранных играх и фильмах, что такое любовь к родине? Задача родителей состоит в том, чтобы пробудить в детях любовь к родной земле и формировать черты характера, которые помогут им стать полноценными членами общества. Для достижения этой цели в нашем детском саду также уделяется достаточно внимания патриотическому воспитанию.

Традиционно, работа ведется по четырем направлениям: военно-патриотическому, спортивно-патриотическому, нравственно-патриотическому и гражданско-патриотическому. В рамках занятий, проводимых с детьми с нарушениями речи, внедряются элементы всех четырех направлений, которые помогают детям осваивать и закреплять патриотические ценности.

Одно из наиболее важных направлений - нравственно-патриотическое, которое включает такие темы, как "День матери", "Труд людей осенью", "Профессии", "Семья" и другие. Через эти темы дети узнают о роли и значимости каждой профессии, о необходимости уважения к труду, а также получают представления о родственных отношениях и любви внутри семьи. Они также ознакомятся с красотой и богатством природы и узнают о необходимости бережного отношения к ней.

Гражданско-патриотическое направление включает такие темы, как "День народного единства", "Перелетные птицы", "Зимующие птицы", "Дикие и домашние животные", "Насекомые", "Рыбы", "ПДД" и другие. Через эти темы детям рассказывается о красоте и богатстве природы и о необходимости бережного отношения к ней. Они также учатся основам безопасности в жизни.

В спортивно- патриотическом направлении дети знакомятся с такими темами, как "Защитники отечества", "День космонавтики" и другие. Через эти темы в детях формируется чувство гордости за достижения своей страны и народа, а также уважение и благодарность к людям, защищающим родину. В этом направлении также развиваются физические способности детей.

Особое внимание уделяется военно-патриотическому направлению и главному празднику для нашей страны - Дню Победы. Очень важно сформировать у детей уважение к героям Великой Отечественной войны и вызвать у них глубокую благодарность к ветеранам войны. Еще до школы детям необходимо сформировать действительные представления об истории своей родины и заинтересовать их в изучении ее в будущем.

Занятия организуются с учетом коррекционных задач и задач патриотического воспитания. Также на занятиях уделяется особое внимание развитию речи детей. Это включает развитие мелкой и общей моторики, правильного звукопроизношения, лексико-грамматической структуры речи, обогащение словарного запаса и развитие связной речи. Организация занятий строится с учетом коррекционных задач и задач патриотического воспитания. Дети с нарушением речи часто имеют проблемы с физическим развитием мелкой и общей моторики, поэтому на занятиях также уделяется особое внимание упражнениям, способствующим развитию этих навыков.

Таким образом, патриотическое воспитание детей с нарушениями речи в дошкольных учреждениях требует особого подхода и внимания к их индивидуальным потребностям и специфике. Адаптивные методики обучения, использование игровых форм, доступные визуальные материалы и организация активных деятельностей помогут детям с нарушениями речи лучше усвоить патриотические ценности и развить чувство принадлежности к своей стране.