Особенности патриотического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи

В этой консультации мы рассматриваем важность патриотического воспитания детей с нарушениями речи в современных условиях. Воспитание человека-гражданина является приоритетом для социальной и государственной сфер. Для полноценного формирования патриота необходимо развивать нравственные и эмоциональные качества у детей, включая детей с нарушениями речи. Патриотическое воспитание детей с нарушениями речи не ограничивается только созерцательным восприятием информации, а должно активно включать их в различные деятельности, такие как участие в патриотических мероприятиях, походы на музеи и памятники истории, организация праздничных мероприятий и конкурсов. Важно создавать условия для самовыражения и общения детей с нарушениями речи, чтобы развивать их коммуникативные навыки и понятия патриотизма и любви к родной стране. Необходимо внедрять элементы всех четырех направлений патриотического воспитания: военно-патриотическое, спортивно-патриотическое, нравственно-патриотическое и гражданско-патриотическое. Это позволяет детям с нарушениями речи осваивать и закреплять патриотические ценности.

В современных условиях социальным и государственным приоритетом становится воспитание человека - гражданина. Необходимо развивать нравственные и эмоциональные качества у детей, которые являются неотъемлемой частью полноценного становления патриота.

Патриотическое воспитание является важной составляющей в формировании гражданской и национальной идентичности, а также развитии чувства принадлежности к своей стране. Для детей с нарушениями речи, патриотическое воспитание имеет свои особенности, которые должны быть учтены в работе с ними в дошкольных учреждениях.

Одной из основных особенностей патриотического воспитания детей с нарушениями речи является адаптация методик и подходов к их специфическим потребностям и возможностям. Речевые нарушения могут препятствовать полноценному усвоению и восприятию информации о родной стране, истории и культуре. Педагогам необходимо уметь применять альтернативные методы обучения и коммуникации, которые будут адаптированы к индивидуальным особенностям каждого ребенка.

Одним из эффективных способов работы с детьми с нарушениями речи является использование различных игровых форм и методик. Игры, основанные на патриотической тематике, могут помочь детям лучше усвоить информацию и эмоционально вовлечься в процесс обучения. Например, можно проводить игровые мероприятия, посвященные истории своей страны, ролевые игры, развивающие навыки общения и коммуникации.

Также важно внимательно подбирать материалы, которые используются при работе с детьми с нарушениями речи. Визуальные пособия, фотографии, аудиозаписи и видеоматериалы могут быть более доступными для таких детей, чем письменные тексты. Родители могут использовать мультимедийные средства обучения, а также разрабатывать специальные распечатки, которые помогут детям лучше усвоить информацию.

Однако необходимо помнить, что патриотическое воспитание детей с нарушениями речи не ограничивается только созерцательным восприятием информации. Для того, чтобы надлежащим образом воспитывать любовь к своей стране, необходимо активно вовлекать детей в различные деятельности. Например, можно организовывать походы на патриотические мероприятия, посещение музеев и памятников истории, участие в праздничных мероприятиях и конкурсах.

Важно также создавать условия для самовыражения и общения детей с нарушениями речи. Родители должны поддерживать и мотивировать их рассказывать о своих чувствах и впечатлениях, интересоваться их мнением. Таким образом, можно не только развить их коммуникативные навыки, но и помочь им усвоить понятия патриотизма и любви к родной стране.

Как же родителям необходимо объяснить детям, которые воспитываются на иностранных играх и фильмах, что такое любовь к родине? Задача родителей состоит в том, чтобы пробудить в детях любовь к родной земле и формировать черты характера, которые помогут им стать полноценными членами общества. Для достижения этой цели в нашем детском саду также уделяется достаточно внимания патриотическому воспитанию.

Традиционно, работа ведется по четырем направлениям: военно-патриотическому, спортивно-патриотическому, нравственно-патриотическому и гражданско-патриотическому. В рамках занятий, проводимых с детьми с нарушениями речи, внедряются элементы всех четырех направлений, которые помогают детям осваивать и закреплять патриотические ценности.

Одно из наиболее важных направлений - нравственно-патриотическое, которое включает такие темы, как "День матери", "Труд людей осенью", "Профессии", "Семья" и другие. Через эти темы дети узнают о роли и значимости каждой профессии, о необходимости уважения к труду, а также получают представления о родственных отношениях и любви внутри семьи. Они также ознакомятся с красотой и богатством природы и узнают о необходимости бережного отношения к ней.

Гражданско-патриотическое направление включает такие темы, как "День народного единства", "Перелетные птицы", "Зимующие птицы", "Дикие и домашние животные", "Насекомые", "Рыбы", "ПДД" и другие. Через эти темы детям рассказывается о красоте и богатстве природы и о необходимости бережного отношения к ней. Они также учатся основам безопасности в жизни.

В спортивно- патриотическом направлении дети знакомятся с такими темами, как "Защитники отечества", "День космонавтики" и другие. Через эти темы в детях формируется чувство гордости за достижения своей страны и народа, а также уважение и благодарность к людям, защищающим родину. В этом направлении также развиваются физические способности детей.

Особое внимание уделяется военно-патриотическому направлению и главному празднику для нашей страны - Дню Победы. Очень важно сформировать у детей уважение к героям Великой Отечественной войны и вызвать у них глубокую благодарность к ветеранам войны. Еще до школы детям необходимо сформировать действительные представления об истории своей родины и заинтересовать их в изучении ее в будущем.

Занятия организуются с учетом коррекционных задач и задач патриотического воспитания. Также на занятиях уделяется особое внимание развитию речи детей. Это включает развитие мелкой и общей моторики, правильного звукопроизношения, лексико-грамматической структуры речи, обогащение словарного запаса и развитие связной речи. Организация занятий строится с учетом коррекционных задач и задач патриотического воспитания. Дети с нарушением речи часто имеют проблемы с физическим развитием мелкой и общей моторики, поэтому на занятиях также уделяется особое внимание упражнениям, способствующим развитию этих навыков.

Таким образом, патриотическое воспитание детей с нарушениями речи в дошкольных учреждениях требует особого подхода и внимания к их индивидуальным потребностям и специфике. Адаптивные методики обучения, использование игровых форм, доступные визуальные материалы и организация активных деятельностей помогут детям с нарушениями речи лучше усвоить патриотические ценности и развить чувство принадлежности к своей стране.

 

 

 

 

 

 

Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями

              (консультация для воспитателей)

Нарушение полноценного речевого общения у детей с нарушениями речи отрицательно влияет на развитие их словесно - логического мышления. Без целенаправленного обучения детей их  представления могут оставаться на уровне разрозненных конкретно - абстрактных восприятий. Эти дети затрудняются при восприятии образа предмета в целом (цвет, форма, величина), не улавливают его особенностей при  сравнении с другими предметами.

   НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ - ДЕФЕКТОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ:

- обязательное использование наглядного материала (благодаря наглядной опоре можно обеспечить связь слова с реальным предметом, движением, признаком, т.е. использовать прием связи слова с обозначаемым объектом).

 - коррекция речи детей на занятиях по развитию элементарных математических представлений (широкое оснащение этих занятий разнообразным наглядным материалом, с которым непременно действуют дети, выполняя задание обеспечивает взаимосвязь занятий с закреплением полученных речевых навыков

- обогащение  словарного запаса детей за счет слов и словосочетаний, выражающих количественные отношения между предметами, без которых невозможно обучение счету (больше, меньше, сколько получится, останется)

-речь ребенка обогащать за счет использования не только уже знакомых слов и выражений, но и других количественных отношений между предметами, что способствует развитию и углублению понимания значения слов, закреплению их в повседневном речевом общении

-обязательное введение в речь детей на занятиях по развитию элементарных математических представлений слов различной слоговой структуры

-на занятиях по развитию элементарных математических представлений использовать и закреплять навыки самостоятельной речи.

 Благодаря тесному взаимодействию учителя - дефектолога и воспитателей последние четко представляют динамику развития фонетической стороны речи детей. От того, насколько правильно и какому именно ребенку воспитатель задаст вопрос, зависит не только результат математических знаний, но и речевой автоматизации.

Выполнение программных собственно математических задач обязательно должно гармонично сочетаться с решением задач коррекционно - педагогических:

-автоматизация звуков речи

- формирование лексико - грамматического строя.

- развитие связной речи

Следовательно, значительно возрастает роль контроля со стороны педагога за теми речевыми высказываниями детей, в процессе которых они применяют полученные на логопедических занятиях навыки и умения. Можно выделить следующие специфические особенности обучения детей с речевыми нарушениями математическим представлениям, вытекающие из коррекционно - педагогических задач:

- Наглядный материал (пособия, игрушки), лексический материал отбираются совместно учителем - дефектологом и воспитателем  в зависимости от тематики и плана проведения фронтальных и индивидуально - подгрупповых логопедических занятий с учетом  уровня развития фонетико - фонематической стороны речи и результатов коррекции дефектов звукопроизношения, достигнутого каждым ребенком.

- В первом периоде обучения выводы в основном  оречевляет сам воспитатель (из - за дефектной речи детей).

- Воспитатель дает лаконичные образцы грамматически правильных, фонетически чистых и отчетливых ответов.

- Вопросы к детям должны быть тщательно продуманы и четко сформулированы, а так же должны исключать возможность ответов детей на дефектном речевом материале.

- Воспитатель внимательно следит за фонетической и грамматической правильностью речи детей.

 -Для закрепления правильного употребления падежных форм существительных с количественными числительными необходимо именовать каждое число при:

-пересчете предметов (один лимон, два лимона, пять лимонов...)

-изучении состава числа

-ознакомлении со смежными числами

простейших счетных операциях и т.д.

- На начальном этапе обучения необходимо отчетливое, даже утрированное проговаривание падежных окончаний числительных и существительных.

В общении с детьми педагог постоянно должен следить за своей речью. В процессе знакомства с новым содержанием и новыми действиями (сравнение предметов по величине, уравнивание количества, измерение) используются развернутые объяснения с показом действий и последовательности их выполнения. Эти объяснения всегда должны быть предельно четкими, ясными, конкретными. Речь должна быть неторопливой. Спокойный и несколько замедленный темп речи взрослого способствует лучшему ее пониманию. Выразительность и эмоциональность речи обеспечиваются за счет повышения или понижения голоса в тех местах, к которым следует привлечь внимание ребенка. Особенно четко должны различаться вопросительные и повествовательные, восклицательные и побудительные интонации голоса. В речи педагога должны присутствовать слова, подлежащие усвоению на данном занятии. В то же время речь воспитателя не должна быть слишком упрощенной: в нее следует включать слова и фразы, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка (те, что он понимает , но не использует в активной речи). Давая указания, педагог побуждает детей следить за действиями, разъяснять содержание действий и последовательность их выполнения, знакомит  с их словесным обозначением. Варьируя вопросы и задания, мы обеспечиваем включение новых слов в активный словарь детей.

Необходимо соблюдать еще одно требование к речи педагогов, имеющих детей с речевыми нарушениями - ее процентное соотношение к речи детей, которое определяется периодом обучения. В начале обучения, когда активность детей еще мала, необходимо такое соотношение, когда педагог говорит больше, чем дети. Но по мере возрастания речевой активности детей соотношение их речи и речи воспитателя должно измениться. На занятиях по математике педагог терпеливо выслушивает ответы дошкольников, не спеша с подсказкой. И только при необходимости дает образцы ответов, ставит дополнительные вопросы, иногда воспитатель начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Правильный (ошибочный) ответ  детям предлагается проверить. При выполнении знакомого способа действия используются словесные инструкции. Посредством ответов на вопросы педагога ребенок повторяет задание, например, говорит, какую полоску надо положить сначала, какую потом.

Развитие и коррекция речи детей на занятиях по формированию математических представлений проводится в определенной последовательности, планомерно и  систематически. Новое  основывается на уже знакомом. Схожие задания постепенно увеличиваются и обогащаются не только путем увеличения количества изучаемых объектов, но и  увеличением количества определяемых признаков.

Все дошкольники с речевыми нарушениями при согласовании числительных с существительными часто допускают ошибки. Эти достаточно трудно усваиваемые понятия отрабатываются и в ходе специальных логопедических занятий и повседневно воспитателями в ходе различных режимных мероприятий.

 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В УСВОЕНИИ ПАДЕЖНЫХ ФОРМ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ И ОСОБОГО СОГЛАСОВАНИЯ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ И СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

1. Количественные числительные  ОДИН, ОДНА, ОДНО согласуются  с существительными в роде, числе, падеже:

  а)упражнение в употреблении этих числительных(с существительными) в именительном падеже,

  б)изменение вместе с существительными в косвенных падежах (одного коня, с одним конем, одну книгу )

2. Количественные числительные ДВА, ДВЕ согласуются с существительными в роде:

  а)им. падеж числительных употребляется с существительными в родительном падеже единственного числа (две ложки, два стула)

  б) числительные в косвенных падежах(кроме винительного)согласуются с существительными в падеже (двух кукол, двум зайцам)

3. Количественные числительные от ПЯТИ до ДЕСЯТИ употребляются с существительными в родительном падеже множественного числа:

  а ) пять домов, девять коней, семь стульев,

   б) пять конфет, девять лошадей,

    в) пять окон, девять полей, шесть перьев

4. При изменении по падежам числительных от ПЯТИ до ДЕСЯТИ существительные согласуются с ними в падеже

5. С количественными числительными ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ в винительном падеже

   а) одушевленные существительные употребляются в родительном падеже множественного числа(вижу двух медведей, трех кошек, четырех коней)

   б) неодушевленные существительные - в родительном падеже единственного числа(вижу две книги, два утюга)

 6. Творительный и предложный падежи числительных от двух до десяти трудно усваиваются детьми - логопатами и требуют длительных упражнений.

Таким образом, изучение количественных отношений между предметами не только помогает ребенку  с нарушениями речи лучше усвоить их название и числовое обозначение, но и способствует активному использованию этих понятий в самостоятельной речи.

 

На коррекционно - педагогических занятиях учитель-дефектолог  использует задания на развитие математических представлений у детей. Но все эти задания направлены не только на развитие математических  представлений, но и на коммуникативность, самостоятельность, инициативность, самооценку, умение решать проблемные ситуации, что особенно важно для будущих первоклассников. Включение в работу всех анализаторов (зрительного, слухового, двигательного), развитие их слаженной деятельности – обязательное условие успешности занятий. Первоочередными задачами на логопедических занятиях  являются формирование правильного звукопроизношения, развитие грамоты и связной речи. Особый акцент при этом делается на развитие речевой и мыслительной деятельности, на формирование и актуализацию словаря.

При работе с детьми с нарушениями речи необходимо учитывать особенности общего и речевого развития. В связи с тем, что все психические процессы у ребенка развиваются с прямым участием речи, то у ребенка с нарушениями речи при отсутствии коррекционно-развивающих мероприятий замедляется темп интеллектуального развития, отмечаются нарушения зрительного и слухового восприятия и внимания, зрительной и слуховой памяти, трудности в формировании логических операций, проблемы в развитии зрительно-пространственного восприятия.

На занятиях  активно применяются различные способы познания: обследование, сопоставление, соотнесение, группировка и классификация по признакам, сравнение, эксперементирование.

 

 

                          О работе пункта коррекционно – педагогической помощи

в 2024/2025 учебном году

консультация для родителей 

Деятельность пункта коррекционно-педагогической помощи (далее ПКПП) осуществляется в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании (статья 15), «Положением о пункте коррекционно-педагогической помощи» от 25.07.2011 №   131, методическими рекомендациями «Организации и содержания работы в пунктах коррекционно-педагогической помощи» от 25.05.2012, ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИМ ПИСЬМОМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «Об организации в 2023/2024 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»

   Основной целью деятельности ПКПП является оказание коррекционно-педагогической помощи обучающимся, осваивающим содержание образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования и имеющих стойкие или временные трудности в их освоении. Система работы по оказанию коррекционно-педагогической помощи направлена на исправление (или компенсацию) индивидуальных нарушений развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, активизацию познавательной деятельности, нормализацию учебной деятельности.

   В ПКПП направляются обучающиеся с нарушением психофизического развития, преодоление которого не требует обучения по образовательным программам специального образования, так как система работы в ПКПП не рассчитана на обучение, а предполагает только коррекционно-педагогическую работу с воспитанниками.

   Зачисление обучающихся в ПКПП осуществляется приказом руководителя учреждения образования, создавшего пункт, на основании следующих документов:

- заключения центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР);

- заявления законного представителя обучающегося.

 

 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ПКПП

 

   Коррекционно-педагогическая помощь оказывается учителем-дефектологом в форме занятий (игр), направленных на исправление нарушений физического и (или) психического развития         обучающихся, активизацию их познавательной деятельности.

   Коррекционно-педагогическая помощь оказывается с учётом возраста обучающегося, структуры имеющегося у него физического и (или) психического нарушения и в соответствии с расписанием занятий, которое утверждается руководителем учреждения образования, создавшего ПКПП.

   Периодичность посещения занятий обучающимися составляет 2 – 4 раза в неделю.

   Объём коррекционно-педагогической помощи, форму проведения занятий (групповая, подгрупповая, индивидуальная) для каждого обучающегося учитель-дефектолог определяет самостоятельно по результатам изучения индивидуально-типологических особенностей обучающихся, зачисленных в ПКПП.

   Занятия в пункте проводятся с 16 сентября по 25 мая текущего учебного года.

   Ежедневное количество занятий, их продолжительность и последовательность определяются расписанием занятий, которое составляется с учётом требований санитарных норм, правил и гигиенических нормативов. Продолжительность занятий в ПКПП определяется индивидуальными и возрастными особенностей обучающихся и составляет от 15 до 30 минут.

В 2024/2025 учебном году в государственном учреждении образования «Лошницкий дошкольный центр развития ребёнка Борисовского района» получает коррекционно – педагогическую помощь 27 дошкольников. Из них 4 дошкольника имеют ОНР III ур.р.р., 21 ребенок – Стёртую дизартрию, 1 ребенок – Дислалию артикуляторно - фонематическую. На основании заключений и речевых нарушений в ПКПП сформировано 1 группа детей старшего дошкольного возраста и 1 группа детей среднего возраста, 1 подгруппа детей старшего дошкольного возраста и 2 подгруппы – среднего возраста.

   За дополнительной информацией можно обратиться к учителю-дефектологу пункта коррекционно-педагогической помощи Жигмант Елене Александровне (тел.+375 (29) 877-81-91)

 

 

 

 Специфика работы педагога-психолога с дошкольниками с особенностями

психо – физического развития

 

В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями общего и речевого развития. Большинство из них имеют не только сложный речевой дефект, но и трудности в поведении, а также недоразвитость интеллектуально-познавательной сферы. Работая в сфере коррекционного образования было отмечено, что работу педагога-психолога в условиях детского сада осложняют многие нерешенные проблемы: отсутствие единых нормативных и программно-методических материалов, трудности организации взаимодействия с другими участниками образовательного процесса как равноправными партнерами по коррекционно-речевому воздействию на детей. Поэтому необходимо поговорить о специфике организационно-методической и консультативной деятельности педагога-психолога в условиях работы с детьми с ОПФР. Цель психолога, как специалиста в области консультирования и диагностики психически здоровых людей – помощь в определении проблемы, несущей дискомфорт в жизни, помощь в поиске истинных жизненных целей и задач, помощь в поиске ресурсов для решения тех или иных проблем, поддержка. Основные задачи деятельности детского психолога – сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения, эмоционально личностное и познавательное развитие детей, решаются эти задачи как посредством общения со взрослым окружением, то есть с педагогами и родителями, так и непосредственно в работе с детьми. Работа с детьми ведется как в группах, так и индивидуально. Основной аудиторией – основными «клиентами» психолога в данном образовательном учреждении являются дети дошкольного возраста и их ближайшее окружение. Основной принцип организации работы - оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения. Педагог-психолог, совместно с учителем-логопедом, имеет возможность осуществлять помощь, как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс развития; заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми определенного возраста; осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Кроме того, при совместной деятельности появляется возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательную среду дошкольного учреждения в целом. К основным задачам работы педагога-психолога в детском саду компенсирующего вида можно отнести: §   создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи,  развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки,  совершенствование мелкой моторики, развитие слухового внимания и фонематического слуха, развитие зрительно-моторной координации, §  развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, активизация отработанной лексики, снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия, §  обеспечение психологической готовности к школьному обучению, §  повышение психологической культуры родителей и педагогов. Цели психологической работы в детском саду сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников. Деятельность психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в образовательном процессе. Реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций. Деятельность психолога в логопедической детском саду так же направлена на развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью. Первостепенное влияние на речевое развитие оказывает семья, это родители ребенка. Общие задачи в первую очередь направлены на оказание своевременной диагностической, профилактической и коррекционно-логопедической помощи детям с нарушениями речи и их родителям. Можно смело заявить, что сегодняшние родители это «машины по зарабатыванию денег», обеспокоенные ростом своего дохода, и доля интереса в развитии своих сегодняшних детей (то есть своего завтрашнего будущего) у них ничтожна. Школа, конечно же, важна, своей большей педагогичностью, и вкладом в образование ребенка, но только то семя, которое сегодня заложено в детские дошкольные души завтра (в школе) и прорастет. Именно поэтому психологу необходима тренинговая работа с родителями, по знакомству с ребенком. На тренингах родители могут знакомиться с различными подходами к воспитанию детей и активно выражать свое мнение. Представленная модель работы педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении позволяет, во-первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во-вторых, четко сформулировать объективное заключение и, в-третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу.  Однако, не стоит забывать, что согласованность действий педагога-психолога и учителя-дефектолога, а так же родителей в условиях дошкольного учреждения позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

              Вот так у нас прошёл день информирования о проблеме АУТИЗМА

Мы играли "Все мы разные"

Смотрели мультики о том, что такое аутизм

Провели акцию "Зажги синим"

 

«2 апреля – Всемирный день распространения информации об аутизме» 

 ✅В целях привлечения международного внимания к проблеме аутизма, затрагивающего миллионы людей в мире, в 2008 году Генеральной Ассамблеей ООН день 2 апреля был провозглашён Всемирным днём распространения информации о проблеме аутизма, который с тех пор отмечается ежегодно. В этот день во всем мире говорят об этих людях, чтобы окружающие могли знать, как понять и взаимодействовать с ними, какие существуют проблемы, мешающие им чувствовать себя полноценными членами общества. 

✅2 апреля во всем мире зажгутся синие огни. В этот день ежегодно организация Autism Speaks проводит масштабную акцию -"Подсвети синим". Синий свет на себя «примеряют» самые известные памятники, здания и мосты по всему миру. Синий цвет — символ борьбы с аутизмом. ✅ Официальной и повсеместной символикой аутизма является свернутая головоломка- лента из разноцветных (основных чистых цветов — красного, желтого, синего и зеленого) пазлов. Узор в виде пазла на ленточке символизирует сложность заболевания, разные цвета и формы – то, как много совершенно разных людей живёт с этим заболеванием.

 ✅ Термин АУТИЗМ происходит от латинского слова autos – “сам, погружения в себя, в свой внутренний мир. Аутизм - расстройство, которое возникает в нарушение развития головного мозга и характеризуется дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. 

✅ В последние годы, такой проблеме, как аутизм у детей уделяется все больше внимания. Тема аутизма широко освещается в СМИ, о нем не только говорят и пишут, но уже снимают кино. Еще в 1988 г. на экране вышел американский художественный фильм «Человек дождя», после показа, которого аутичных детей стали называть «дети дождя». Это самый известный художественный фильм о таких людях — обладатель 4-х «Оскаров». 

 ✅Расстройства аутистического спектра (РАС) начинаются в детстве и сохраняются в подростковом и взрослом возрасте. В большинстве случаев эти состояния проявляются в первые пять лет жизни. РАС часто сопровождаются другими нарушениями, в том числе эпилепсией, депрессией, тревожным состоянием. У мальчиков аутизм диагностируется в три раза чаще, чем у девочек. Причины РАС до сих пор исследуются, в числе основных называются генетические и экологические, то есть наследственность и влияние окружающей среды. Способов вылечить РАС на сегодняшний день нет. Однако поведенческая терапия и программы обучения для родителей и других лиц, обеспечивающих уход, могут ослабить затруднения в коммуникациях и социальном поведении, оказав положительное воздействие на благополучие и качество жизни личности. Знаменитые аутисты 

✅Многие выдающиеся личности страдали различными формами аутизма. Среди них: композитор - Моцарт; ученые - Эйнштейн, Ньютон, Кант, Сократ, Дарвин; художники- Леонардо да Винчи, Пабло Пикассо; писательница - Агата Кристи. Известные аутисты современности: мультипликатор- Сатоси Тадзири; футболист – Лионель Месси; джазовый музыкант- Дарек Паравичини; математик - Григо́рий Перельма́н. В народе это состояние часто называют «Болезнь гениев». Аутисты- саванты наделены удивительной способностью запоминать цифры, факты, события, мельчайшие детали. Также они с легкостью могут проводить в уме сложнейшие математические вычисления. Самый известный аутист современности – основатель корпорации «Microsoft» Билл Гейтс. Самый умный савант-аутист Ким Пик. В 16 месяцев маленький Ким Пик с первого раза запоминал все книги, которые ему читали родители. И он не позволял перечитывать эти книги заново - они уже хранились в его памяти! Он знает все дороги США и Канады, имена всех профессиональных спортсменов. Знает всех актеров и актрис и их биографические данные. Ким не мог в обыденной жизни обойтись без посторонней помощи, ему помогали чистить зубы, одеваться, подниматься по лестнице. Ему трудно давались социальные навыки, хотя знания приходили очень легко. Аутизм распространен независимо от национальности, культуры, вероисповедания и уровня жизни. 

 ✅Особенности поведения и развития детей с аутизмом. Дети с аутизмом, начиная с первых месяцев жизни, отличаются некоторыми особенностями развития: • У ребенка отсутствует привязанность к родителям. Он не плачет, если родители куда-либо уходят, не прижимается к матери, когда она берет его на руки, избегает прямого взгляда в глаза. • Некоторые дети с аутизмом не говорят, или говорят совсем мало. • Дети с аутизмом могут делать странные движения или издавать необычные звуки (качаться взад-вперед, трясти кистями рук, мотать головой). • У некоторых детей отсутствует интерес к игрушкам или игрушки могут заменять бытовые предметы. • Если ребенка с аутизмом оставить одного, то он часами может сидеть в одиночестве, крутить или поворачивать какой-либо предмет, включать или выключать свет. • Как правило, у ребенка с аутизмом практически отсутствует чувство опасности, он просто не осознает, что надвигающаяся на огромной скорости машина опасна для него. При этом он может бояться света, громких звуков или пылесоса. • Такой ребенок не замечает, что происходит вокруг, игнорирует других людей, они отдают предпочтение одиночеству, а не играм со сверстниками. • У ребёнка с аутизмом всегда имеет место ритуальное поведение (одеваться только в определённую одежду, есть определённую пищу, смотреть определённые мультфильмы). ✅Советы родителям. Для наиболее эффективного взаимодействия с детьми с аутизмом рекомендуется использовать правило 5 «не»: 

- Не говорите громко;

 - Не делайте резких движений; 

- Не смотрите пристально в глаза ребёнку; 

- Не обращайтесь прямо к ребёнку; 

- Не будьте слишком активным и навязчивым. 

1. Будьте последовательны в действиях. Соблюдение единства требований дома и на занятиях со специалистами влияет на успех ребѐнка. 

2. Сделайте жизнь ребёнка понятной для него и предсказуемой. Для того чтобы ребёнок чувствовал себя спокойно, необходимо составить расписание и чётко ему следовать. В случае изменения привычного плана нужно заранее подготовить к этому ребёнка. 

3. Хвалите ребёнка за хорошее поведение. Поощряйте его сразу, как только он выполняет инструкцию или применяет новый навык. Эмоциональная награда поможет быстрее сформировать у ребёнка нужное поведение. 

4. Создайте ребёнку его личную зону, где он сможет побыть один. 

5. Изучите сенсорные особенности ребёнка. Выясните, какие звуки неприятны вашему ребенку, а какие наоборот его успокаивает. Зная это, можно предотвратить негативные реакции. Степень улучшения поведения и развития Вашего ребенка зависит от той поддержки, которую Вы ему оказываете.